以过程性评价为助力，开展以学生为中心的线上教学
——大连理工大学无机化学教学团队线上教学案例
【案例概述】
大连理工大学无机化学教学团队在疫情期间，依托三门国家精品在线开放课程，组织9名团队教学骨干，使用“慕课+慕课堂+直播+交流群”授课模式，为全校951名学生开设了13门次线上课程。团队通过智慧教学工具“慕课堂”每周向学生发放1-2次调查问卷，前四周累计发放问卷6657份，以此了解学生的学业进度、学业困难，督促学生进行自我评价和教学评价。此外还结合作业、线上线下学生学习数据，小组协作情况等对每个学生进行多元化过程性评价。团队以此为教学指导，及时增补教学资料、调整教学方案，对学业困难学生进行定点帮扶，对学有余力的学生进行个性化指导，对线上教学进行持续改进，保证了线上教学始终围绕“以学生为中心”展开。这些举措有效保障了线上教学的质量，提升了线上教学的效果。
【课程基本信息及线上授课环境】
l 开课高校：大连理工大学
l 课程名称：无机化学、普通化学、化学与社会
l 课程性质：专业基础课、公共基础课、通识课
l 教学团队：胡涛，于永鲜，刘淑芹，李艳芹，孙英姬，王慧龙，辛钢，焦扬，周硼，张利静
l 选课人数 ：13门次共951人
l 线上课程资源：中国大学MOOC平台运行的三门国家精品在线开放课程，无机化学(上、下，2018年获评)；普通化学（2018年获评）；化学与社会（2017年首批获评）
l 补充线上学习资料：QQ群文件，包括各章学习导引，线上线下知识点分布指导，疫情期间使用的电子版教材，教材习题(方便作业)，教材附录(方便查表)，2本练习册PDF文件
l 智慧教学工具：慕课堂(线上线下学生学习数据统计)
l 直播工具：腾讯课堂(极速版)、腾讯会议
l 交流工具：微信群、QQ群
【学情分析】
授课对象 |
无机化学：化学、化工学科各专业本科一年级学生 普通化学：建土、建水专业大学二年级学生 化学与社会：全校本科生（大学一年级为主） |
知识背景 |
具备高中化学基础 |
学习特点 |
1、学生的基础和特点：受高中模块化选修影响，学生的学科知识基础差异较大，且受到学习习惯的惯性影响，自主学习自律性不强，尤其是在线上学习的环境下，个体的差异将导致学生学业水平差距变大，这是在教学中必须重视和解决的问题； 2、学生的知识经验：通过高中化学课程的学习，学生已了解一定的化学学科基础知识，对课程学习具有可利用性。 2、学生的技能态度：学生刚刚开始进入全面学习化学学科基本理论，建立学习系统知识体系的阶段，有效利用各类技术手段和教学方法，逐渐引导学生关注学科发展、树立科学态度、提升专业实践能力，可以为学生今后的科研和实践打好基础，实现“钻得进去，跳得出来”，不仅能“纸上谈兵”，也能“沙场论剑”。 |
认知结构 |
学生的年龄段约为17-19周岁，这一阶段的学生完成了高中阶段化学课程的学习，所以大部分学生已经初步掌握化学学科的基本知识。但由于高中阶段化学课程的模块化选修方式，使得一部分学生的知识结构有所欠缺，需要在教学中予以补足 |
【教学设计理念和教学模式】
教学团队在疫情期间，继续贯彻实施团队已实践多年的教学理念，这一教学设计不仅适用于近期的线上教学，也适用于疫情过后的线上线下混合式教学。
l 确立以学生为中心的设计理念。将现代信息技术与教学深度融合，进行全流程设计，将课内外教学活动融为一体，通过智慧教学工具，突破“你教我学”的传统教学模式，整个教学过程围绕学生展开，坚持全过程考核，激发学生内在潜力和学习动力，实现价值认同。
l 树立培养学生批判反思的教育理念。通过教学中的问题讨论，更改、设计全新题目，鼓励学生敢于批判，对问题做出科学合理的判断，教师引导学生在辩论、批判与反思中深入学习学科知识，培养学生解决复杂问题的综合能力、高级思维和创新精神。
l 明确与时俱进、持续改进的教学理念。以培养高水平创新人才为目标，不断充实课程内容，将具有前沿性、时代性和创新性的学术成果引入课堂，扩展教学内容的广度和深度；不断根据教学效果和学生反馈，对教学内容、教学模式、考核方法进行持续改进，让课程始终保持旺盛的生命力。
教学团队设计了以学生为中心，“BIA”闭环式课程教学模式。在这一模式中，将课程教学拆分为课前、课内、课后三个部分。对于学生而言，课前与课后是基于MOOC的学习部分，课内是对线上学习效果的检验和重点内容的梳理部分；对老师而言，课前与课后是对学生学习情况的过程性总结、分析部分，课内则是帮助学生建立知识框架，引导学生发现、分析、解决学业中重难点问题的主要环节。
图1 “BIA”(Before In After)闭环式课程教学模式
【教学实施】
教学团队自2月24日开学第一周开始实施线上教学，在开课前二周，教学团队先后组织多次教学研讨，最终确定了采用“慕课+慕课堂+直播+交流群”的授课模式，对于网络条件不好，无法参与直播教学的学生，可以通过观看直播录像，补足课上环节。
l 课前(Before Class)
教师使用“慕课堂”电脑端进行备课，上课前一天晚上发布本次课的公告、练习题和问卷。
学生使用中国大学MOOC平台的课程资源和QQ群中电子版教材、课程导学等资料进行自学，课前完成慕课堂的练习题和问卷；
l 直播课教学实施(In Class)
教师提前20分钟开启直播间，提前总结学生慕课堂答题情况，列出所有做错题的学生名单，慕课堂开启签到，在直播间与学生进行课前交流，为学生答疑。在直播教学实施过程中，主要完成两方面的内容，一是重难点习题的讲解，二是新内容的导学。
在实施重难点习题的讲解中，注重师生互动，以作业、习题错误较多的同学为提问交流的重点，保证学生在直播中“跟得上”。同时，在这一过程中，注意培养学生的思辨能力，让学生学会分析问题、解决问题、改造问题、创新问题。
在新内容导学部分，着重建立知识框架，讲解学生学习可能会遇到的重难点，帮助学生理清学习思路，同时加强课程前后内容的贯通，不照本宣科，让学生在学习中始终保持思维的活跃度。
l 课后(After Class)
学生完成老师所留作业，对课程知识结构进行总结，绘制思维导图，进行扩展阅读，参与线上课程测验和讨论。
教师和助教将学生线上、线下的学习数据、直播间的考勤数据、作业完成情况等汇总到过程性记录表中，对学生学习情况及问卷结果进行总结和分析，掌握学生在这段时间的学业情况，并对学生进行个性化指导。
图2 教学团队在课程实施过程中的图片汇总
【考核与评价】
课程整体考核方式：在保证课程考核成绩客观性和科学性的前提下，课程考核采用慕课堂测试15%+课后作业15%+70%期末（返校后闭卷统考）的形式。
学生线上学习成效通过线下慕课堂进行测试，以掌握、理解知识为目标，鼓励学生在答题过程中互相讨论，翻阅各类参考资料寻求正确答案，不考虑正确率，以答题率为给分标准，即答题率若为100%，那么慕课堂成绩为满分。慕课堂的正确率则作为主讲教师了解学生学习情况，对学生进行个性化培养的数据支撑。
期末考试定于学生返校后进行，采用闭卷统考统批的方式，丰富试题类型，增加高难度不定项选择题(占比15%)和主观题占比，提高考试难度，让学生“跳一跳”才能学的好。
【教学反思】
为充分掌握学生在疫情期间线上学习的情况，帮助学生解决不同学习阶段的困惑和难题，让学生对线上教学进行客观评价，以此发现问题、解决问题提升线上教学质量，对教学持续改进，教学团队使用智慧教学工具“慕课堂”每周向学生发放1-2次调查问卷，目前团队已累计发放问卷6657份。
通过不同阶段的调查问卷，我们发现，在线上教学初期，学生遇到的问题集中在教材和教辅资料缺乏，各类教学软件切换复杂、网络条件卡顿等方面，因此，团队通过拍照制作PDF文件、发放课程导学、与出版社沟通，提供教材电子版，网上购买教材纸质版等方法解决了教学初期学生反映的教材和教辅资料缺乏的问题；
随着线上教学的进行，网络平台环境的改善，大部分学生都能顺畅的参与直播教学，但在直播课外，学生则出现了自学过程中孤独感强、自律性差、注意力分散，不能及时完成学习任务等问题。为此，教学团队使用了提前作业提交截止时间，建立学习互助小组，使用问卷加强学生的自我评价和督促，在直播中加强对学业困难学生的重点提问和个别谈话等方法，来解决上述问题。此外，在直播中主讲教师也加强了对学生的思想疏导，帮助学生通过树立理想、建立信心、来克服现有困难，顺利完成学业。
【总结】
大连理工大学无机化学教学团队在前期线上线下混合式教学实践的基础上，在2019-2020年春季学期，顺利的实施了线上教学活动。学生的问卷结果表明，98%以上的学生对课程教学效果满意，认为课程资料能够满足自学需求。教学团队也在这一过程中，充分梳理、补足了各类教学资源，挖掘了更多能够加强师生互动、情感共鸣，提升教学质量的教学方式方法，为今后的教学改革提供了思路和借鉴。
