腾讯会议+学习通 让线上教学更轻松

-大连理工大学物理学院常葆荣副教授线上教学案例

【课程基本信息】

课程名称：大学物理A1

开课学院：物理学院

授课教师：常葆荣

授课班级及人数：205+188

授课日期及学时：每（单、双）周 一 、四，共 60 学时

使用的在线资源平台：大连理工大学金课建设平台，

使用的教学工具软件：腾讯会议、学习通、qq群

【教学实施】

 1、教学内容：（56+4）学时毫无缩减

大学物理是全校近3500名学生的公共基础课，其特点是学时多、学生多、班型大。疫情 “线上教学”期间，教学内容毫无缩减：包括学生熟悉的牛顿力学、了解的振动波动、不熟悉的相对论以及静电场。如何让学生利用更高级的数学工具学习已熟知的内容；如何让学生有兴趣去探索未知内容；如何能够使学生“会学知识”，而不仅仅是“学会知识”；如何能够激发学生主动思考问题，这些都是课程教学的重点。如何保证线上教学有序进行、并保障教学效果？这些需要教师通过精心的教学设计以及科学的教学方法来实现。

2、教学方法：学生自学+教师串讲+“周”任务（4学时）

通过金课平台发布“周”任务：以问题为导向的“导学课件”结合内容详细的“授课课件”以及平台丰富的教学资源，引导学生自主学习（2学时）。利用学习通自动分组，由组长反馈问题，教师利用腾讯会议“直播串讲重点、难点、疑点”（2学时）。教师通过直播中的“随机选人”“随堂测试”检验学生自学效果；而周任务中的测试与作业用于学生自我检测学习效果；“模块总结”可让学生对知识进行自我梳理；与日常生活或者现代科技相关的讨论题，用以调动学生的学习积极性和课堂的参与度。

【教学效果】

1、提高了学生的学习效率

学生自学加教师串讲，其实是“线上线下混合教学模式”的延伸。学生可以自主安排学习时间，使学习过程随时，随地化，并且接受能力较差的同学可以反复学习，直到理解；接受能力好的同学，可以自主安排时间，做一些更有意义的事，从而形成学生的个性化学习。但是学生并不能将知识有机的整合，并加以应用和评价。通过教师直播串讲以及平台讨论交流，加强学生思维的主动性，实现学习过程的内化。两者的有机结合大大提高了学生的学习效率。

2、培养了学生自主学习能力

学生自己安排时间线上自学的模式，大大增加了学生学习的灵活度，有助于培养学生的自主学习能力，提高学习效果。教师通过平台监管、交流反馈了解学生的自主学习情况，在直播串讲课中便可聚焦到探究式的个性化教学，包括答疑解惑、深入讨论、互联网丰富的实验演示等，这样有灵性的、个性化的教学，能够激发学生的求知欲，培养出独立思考、自主学习的能力。

3、学生勤于思考敢于提问

由于“线上环境”的特殊性，教室变成网络平台，师生成为“网友”。这种改变大大缩减了师生之间的距离，随之而来的是线上交流频率的大大增加，学生更敢于提出问题，展开讨论。这正符合“以学生为中心”的教学模式。

【教学创新】

1、直播互动让“课堂”更生动

腾讯会议“桌面共享”，结合学习通的投屏，完美实现了师生的互动。学习通“随机选人”、“随堂测试”等这些紧张刺激并且高效率的互动手段，大大提高了学生的听课效率。课后学生随时连麦答疑，大大提高了学习效率。学生表示“爱上了这样的课堂”。

2、引导学生自主创新、师生共建平台资源

学生自学加教师串讲的教学模式，让学生学会自学，能够自己发现问题，分析问题，解决问题，提高创新思维能力；能够对学习产生兴趣，变被动学习为主动学习，并且学生能积极参与每周的“课堂延伸讨论”。学生通过讨论交流，查阅资料，解决教材中没有的难题；可以用物理知识解释与日常生活息息相关的现象，了解现代科学技术中所包含的物理原理。最后优秀的作品以视频或文本的形式展示在在金课平台讨，使得平台资源更丰富多彩。在教师与学生反复讨论修改中，学生也体会到科学的严谨。

3、探索一套科学合理的过程性评价体制。

线上授课模式更注重引导学生自主学习、探究学习。因此考核体制应由以前的“期末唯一性评价”转变为 “过程性评价”，加大平时考核力度，强化过程考核。做到评价方式科学合理，将学生自学效果、课堂交流讨论，课后作业，课程论文等纳入过程考核范围。

【教学资源】

1、导学课件、授课课件，见“大连理工大学金课建设平台”课程“大学物理A1（2020春）”第19章：常葆荣班级资料。网址：

2、学生优秀案例展示，见“大连理工大学金课建设平台” 课程“大学物理A1（2020春）”第3章中3.7节：扩展1：球体转动惯量的计算——学生优秀案例。网址同上。

3、学生对授课模式的评价，见“大连理工大学金课建设平台” 课程“大学物理A1（2020春）”讨论区的两个话题：“亲爱的同学们，对于目前的线上学习方式，你是否已经适应？我提供给大家的学习资料哪些能更有效的帮助你学习？请留下你宝贵的意见和建议。”

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