MOOC+雨课堂的线上教学实践-大连理工大学教师发展中心

MOOC+雨课堂的线上教学实践

-大连理工大学材料科学基础教学团队线上教学案例

【课程基本信息】

课程名称：材料科学基础

课程性质：专业基础课

授课年级：2018级

面向专业：材料类专业

授课团队：赵杰、王清、李佳艳

【课程教学目标设计】

低阶学习目标：保证学生掌握有关材料晶体学基础、形变与材料强化、相图相变基础等知识和原理。

高阶学习目标：培养学生对材料科学相关的复杂工程问题的综合分析和应用的能力，培养学生在学习过程中的自省、自查、自我提高的质量意识和能力，实现认知领域高阶学习目标。

【学情分析】

《材料科学基础》课程是材料类学生的专业基础课程，修读学期为第二年学年下半学期，修读的专业学生初次接触专业课程及专业知识。总结教学对象的特点如下：

（1）具备公共基础课和大类基础课的基本知识；（2）善于学习和应用信息技术手段：（3）具备了一定的自主学习能力，但仍需要加强；（4）能力发展不均衡；（5）自我控制能力薄弱，因此教学过程中需要及时跟踪监督。

【在线教学平台】

在线教学结合中国大学MOOC和雨课堂平台、腾讯会议平台和ZOOM平台直播。在线课程建在中国大学MOOC上，提供了开放的自主学习平台。直播互动平台主要依托学堂在线开发的雨课堂智慧教学工具。

【在线教学实践探索】

在线教学是伴随着网络技术的发展应运而生，是在传统教学模式基础上的发展，可以进一步优化整合教学资源。新冠疫情期间，在线教学得到极大的关注和应用，但是我们应认识到，在线教学并不是疫情期间的权宜之计，而是顺应社会需求的教育发展趋势。在疫情期间如何实质性优质地实施在线教学，既是对当前教学模式的弥补和挑战，也是在线教学的发展机遇。

在线教学并不简单等同于课堂教学的网上直播。课程团队基于材料科学基础课程，从教学资源准备、课程直播和学情跟踪三个层次探索在线教学模式。

1、教学资源准备

《材料科学基础》是材料类学生的重要专业基础课程，学生需要掌握有关材料晶体学基础、形变与材料强化、相图相变基础等知识和原理，并在此基础上，进一步提升对材料科学相关的复杂工程问题的综合分析和应用的能力，实现认知领域高阶学习目标。

课程团队将材料科学基础的基本内容梳理为三个部分：晶体学基础、形变及强化基础、相图及相变基础。依托中国大学MOOC网，提供了系统的教学资源，为在线教学提供坚实基础。

图1 每周教学公告

（1）课程各部分的内容介绍、教学大纲、视频资源和教学指导材料。

（2）在MOOC平台每周发布的学习公告中，给出了学习要点、每个视频需要达到的教学目标、需要掌握的重要概念等。

（3）针对视频的每一讲，提供了学习指导、该部分教学内容的思维导图，相关教学视频及课件。学习公告及学习指导内容旨在让学生了解课程的重点和难点，指导学生完成在线课程内容的自学过程。

图2 课程学习内容思维导图

（4）课程平台提供了丰富、适度的视频穿插问题、讨论、测验等，帮助学生理解和掌握课程内容。适度的视频穿插问题目的是为了让学生回归课堂教学情境，把握学习节奏，及时掌握课程内容。

（5）课程组全体教师参与在线平台的教师答疑和讨论环节，确保每个疑问都做到准确及时回复，解决学生自学过程中的疑问。

上述所有环节都是围绕着学生的学习过程设计，学生能够获得充分的教学资源，完成前期的自学过程，培养学生自主学习和终身学习能力。通过在线平台的系统学习，学生已经对相关知识有了整体的认识，其中会存在一些疑问，将这些疑问搜集汇总后，构建直播课程的重点讲解内容。

图3 教师在线参与讨论答疑

2、课程网络直播

此次疫情期间众网络平台为教学在线直播发挥重要作用。包括：腾讯课堂、钉钉、腾讯会议、ZOOM会议、学习通、雨课堂等等众多平台。其中雨课堂结合PowerPoint和微信，无需下载专门app软件，教师和学生都容易上手。雨课堂的语音直播、白板、弹幕、投屏、投稿、问题讨论区等互动模式，丰富了网络在线教学过程师生沟通渠道，提高了学生的课堂参与度。腾讯会议和ZOOM会议平台与学生的实时语音交流方便，课程组的老师根据各自教学需求和特点，采用相应的直播平台完成直播教学任务。

学生借助中国大学MOOC平台对课程内容进行系统学习，师生通过雨课堂直播进一步讨论学习过程的要点和难点，在多模式的互动过程中汇集同学们的学习信息，及时了解学生的学习状况。