在线教学中如何引导学生自主学习-大连理工大学教师发展中心

在线教学中如何引导学生自主学习

-大连理工大学生物工程学院杨君教授线上教学案例

【课程基本信息】

课程名称：生物伦理学

开课学院：生物工程学院

授课教师：杨君

授课班级及人数：全校；35人

授课日期及学时：每（双）周五，共 32 学时

使用的在线资源平台：中国大学慕课《生物伦理学SPOC课程》

使用的教学工具软件：中国大学慕课+腾讯课堂+QQ群

【教学实施】

原本期待在高大上的智慧教室实施本学期教学的美妙计划，因为一场突如其来的疫情破灭了，线上教学就这样成为必然，而这儿也恰恰是自己的技术盲点，一时间压力空前，好在学校教师发展中心和学院提供了贴心的教学指导，一时间各种抱佛脚，加进了各种群，下载了好多个APP，听了十几个讲座，并且发挥不耻下问的态度，连番骚扰有经验的老师和技术大佬，各种补课扫盲。在不断的比较甄选中，我最终确定了这学期开设的两门课程的教学方法：“裸奔”的《生物伦理学》课程实施中国大学慕课SPOC+QQ群+腾讯课堂（QQ群课堂）+问卷星这一策略；另一门“略有家底”的《基因工程原理与技术（双语）》选择了超星学习通（2019年秋季建设了课程资源，主资源）+中国大学慕课SPOC（辅助资源）+QQ群+腾讯课堂+问卷星的策略。由于《基因工程原理与技术（双语）》先修课程第10周才结束，因此这门课程将在第7周才启动。本次重点介绍《生物伦理学》开学几周来的线上授课体会。

《生物伦理学》是面向全校的选修课，是一门思辨性比较强的课，包含丰富的案例和讨论，非常适合在智慧教室开展，但线上教学的难度也恰恰在于如何组织有效的讨论。我的方案是，利用好中国大学慕课讨论区+腾讯课堂讨论区+答题卡+QQ群讨论区+问卷星这些互动工具，设计好讨论题目和课堂活动，全方位调动同学们的参与积极性。

【教学效果】

如何达成课堂有效的讨论？这是我在《生物伦理学》课堂上一直思考解决的问题。在这几周线上教学实践中，我尝试了不同的做法，也取得了一些成效。

1）用好慕课讨论区这个界面

开课以来，在慕课讨论区设置讨论题目8道，浏览量达到409次，回复数120次。这对于一个较少人数的课堂（因为起初考虑智慧教室授课，限制了选课人数为35人，实际选课40人）来说，这个数字还是比较理想的。比如针对“生命科学技术风险的来源”这一小节，设计的“科学技术会给人类会带来风险吗？为什么？”这一讨论有21/40位同学参与，并且颇有见地。

2）用好问卷星这个帮手

利用问卷星设计课前，课后的调查问卷，及时了解同学们的学习体验、对关键伦理问题的认识和态度。比如在第一次开课后发布《生物伦理学》在线课程体验调查，了解同学们线上学习的体验；再如，针对《基因检测技术的伦理问题》，分别在课前和课后发布调查问卷，了解学生们的认知、态度，并观察在课前课后的变化。

比如针对“哪些检测项目在伦理上是可被允许的”这一讨论，课前调查中发现，同学们对与基因检测用于“寿命预期”和“用药指导”的接受程度相当（37-40%）；但课后这一选择发生很大变化（前者下降为“4%”，后者上升为72%），表明课程学习使同学们对这一伦理问题的认识更清晰。

3）用好腾讯课堂的互动工具

线上授课时，事先做好课程活动设计，用好腾讯课堂中提供的讨论区、答题卡、举手区等，把师生连线做生动。每10分钟左右设计一个课堂活动把调整学生注意力，保持学生学习参与的积极性。比如《转基因技术伦理思考》一讲中，针对“圣女果、泰国香米是否是转基因食品”这个问题的讨论，只有1名同学的选择是正确的（非转基因），利用举手区邀请到这位同学，同时现场的交流也给同学们留下深刻的印象。