分析化学在线教学设计与探索

-大连理工大学化工学院王秀云副教授线上教学案例

【课程基本信息】

课程名称：分析化学B

开课学院：化工学院

授课教师：王秀云

授课班级及人数：化创1901班, 33人

授课日期及学时：每（单、双）周 一 ，共 32 学时

使用的在线资源平台：中国大学慕课平台，分析化学国家精品在线开放课程，异步SPOC，

使用的教学工具软件：异步SPOC+慕课堂+腾讯会议+腾讯QQ
【教学实施】

基于成果导向的教育（OBE）理念，实施“闭环”教学模式，以教学设计为教学的落脚点，以多手段教学吸引学生注意力，以实际应用能力检验学习效果，通过主体教学法，密切关注学生的学习成效，深化核心素养背景下“以学生为中心”的教学，促进深度学习，以3.3滴定分析应用为例（教学流程及教学活动设计见附图1）：

课前依循在线学习的规律对教学全流程进行精细教学设计，发布每个小组导学及学习任务，让学生通过小组协作进行分析讨论，提升协作学习能力。要求学生明确分析方法及检测条件确立依据，制定学习策略，培养学生分析问题和解决问题的能力。通过任务驱动促进学生自主学习，通过学习指导和试讲加强学习管理，驱动教学活动顺利进行。课中以教师为主导，发挥学生的主体参与作用，通过师生角色互换、思维导图、问题引领、等措施引导和激发学生思考与探究。灵活开展“翻转课堂”，结合学生认知的“最近发展区”创设问题，通过讨论探究的方式对学生的学习进行重构，促进深度学习，获得学习成效。适时引入课程思政：结果如何表示更为准确？培养学生严谨认真的科研素养。强化师生互动，构建亲密合作的师生关系及宽松民主的学习氛围，提高学生学习兴趣及问题讨论的参与度。课后通过线上学习数据和发布的匿名问卷调查研判学生的学习效果，依托学情数据进行教学反思，更新教学设计。针对作业和测试情况精心录制答疑集锦有声PPT，对学习困难同学实行1对1在线辅导，持续改进“教和学的效果”。对部分项目进行实践探索，提升学生实践应用能力。

明确成绩评定考核方法，将线上学习、课堂讨论、方案设计、师生角色互换、实践探索等纳入总成绩（占40%），通过科学有效的过程性评价给出学习导向，激励学生主动参与，引导学生深层次学习，提升教学质量。

【教学效果】

将教学目标与学习活动连接起来，通过形成性评价促进了学习有效性的生成。以基于案例的学习（CBL）方法培养学生分析化学思维，使学生能够进行全面、多角度的思考，能够设计检测试验方案，达成了“能根据待测样品的属性选择最适宜的分析方法”的授课目标。翻转课堂环节采用基于问题的学习（PBL）方法，以问题为导线组织头脑风暴，开拓了学生的思维，通过头脑风暴迸发和碰撞出了很多创造性的想法，学生建立了分析滴定的思维方法，能够基于滴定原理建立简单分析体系的检测方法。运用“师生角色互换”的教学组织方式转变学生的学习方式，让学生主动参与课堂教学，调动了学生参与教学的积极性，突出了学生的主体地位，焕发了课堂的生机与活力，也激发出了学生的潜能。课上、课下的讨论热情十分高，问卷调查及学生反馈表明：“课堂活跃”，“授课模式很好，很有氛围”，“学会了分析方法的思维”。

通过内容导学和任务驱动，有效促进了学生自主学习，全班33名学生全部通过知识点视频、文档和测试等线上学习资源进行了学习，促进了学生的自主学习。学生能够积极参与学习活动，授课4次，累计课堂活动参与总人次为384次，人均参与11.6次教学活动，获得了满意的学习活动参与度。

采用思维导图学习策略解决了线上学习资源是碎片化的，知识点比较零散的问题，同时对学生进行思维层面的拓展，突破了教学的重点和难点，增强了知识理解的广度和深度，经过思维能力的培养，学生能够绘制出思维导图，能够建立碎片化知识点之间的关联性和层次性，对分析方法的认识得到了深化，学生反映：绘制思维导图后，“思路清晰了，知识理顺了”，“以前弄不清楚的东西豁然开朗了”，“大脑充满了知识”。

【教学创新】

基于OBE教育理念设计教学模式，实施行动导向教学，以培养学生应用知识解决实际问题为核心培养目标，以精细教学设计为在线教学的落脚点，数据为器，实效为体，根据学生的学习成效随时调整教学设计。通过课程设计抓思维、抓应用、抓创新，使教学具有高阶性、创新性和挑战度。
转变了师生关系模式，从传统的单向的知识传授、灌输模式转变为多向交流的教学模式。教师的角色转变成知识学习的设计者和导演者，学生学习的引导者和督导者以及学生发展的促进者和支持者，深化了核心素养背景下“以学生为中心”的教学。

依循在线学习的规律对教学全流程进行精细教学设计，通过在线学习活动设计、学习过程设计和学习支持设计引导和促进在线自主学习。将应用探索融入课堂，学用结合，培养学生解决实际问题的知识应用能力。
通过实验演示微视频、虚拟仿真、三维动画、有声PPT等多种教学手段，微信、腾讯QQ、慕课留言板、视频电话等多种途径的云互动以及亲密和谐的师生关系的构建提升学习兴趣，激发学习热情，使学生在满怀兴趣的状态下学习，提高学习效率。

使用思维导图学习策略进行学习，引导学生建立零散知识点间的关联性和层次性，使学生能够将线上碎片化的知识构建出完整的知识网络，提高了学习效果。

注重过程性评价，利用过程性评价的激励功能激发学生学习的内驱力，激励学生学习，帮助学生有效调控学习过程，促进学生深度学习。

【支撑材料】